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2021在线不卡av片免费观看特岗教师皮亚杰考点探秘

2021-06-08 18:30:35| 来源:在线不卡av片免费观看中公教育

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关于此部分内容主要是以客观题的形式进行考察,常见的考点就是认知发展阶段论,但是在教师无码动漫h片在线观看播放免费中还会涉及部分比较偏难的考点,需要大家结合人物背景知识来理解相关知识,下边我们会对皮亚杰的考点展开详细介绍:

一.生平背景

皮亚杰(1896——1980)是瑞士著名心理学家和哲学家,他在20世纪60年代初创立了“发生认识论”,形成了其独具特色的认知发展观,并对教育产生了巨大的积极影响。

此外,皮亚杰对儿童道德认知发展的研究成果主要集中在他于1932年出版的《儿童的道德判断》一书中。他把儿童关于社会关系的认识、道德认知和判断看作是道德品质的核心。他认为儿童道德认知发展不是来自生物成熟,也不是从环境中直接将知识内化,而是儿童通过与环境相互作用,将新知识与已有知识经验联系起来,对其所理解的经验不断建构来实现的。

二.考点探秘

(一)认知发展理论与教育

1.认知发展的实质

皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人,他对儿童认知发展进行了系统的研究。皮亚杰认为,认知(或智力)的本质就是适应,即儿童的认知是在已有图式的基础上,通过同化、顺应和平衡等机制,不断从低级向高级发展。

图式是指儿童用来适应环境的认知结构。从发展的角度来看,儿童最初的图式是遗传所带来的一些本能反射行为,如吸吮反射、定向反射等。

同化是指儿童把新的刺激物纳人已有图式中的认知过程。同化是图式发生量变的过程,它不能引起图式的质变,但影响图式的生长。

顺应是指儿童通过改变已有图式(或形成新的图式)来适应新刺激的认知过程。当儿童遇到自己不能同化的刺激时,他们就面临着两种选择:一种是创造一个能够把新刺激纳入其中的新图式;另一种是修改原来的图式,使其能把新刺激纳人其中。这两种情况都是顺应的表现,顺应是图式发生质变的过程。通过顺应,儿童的认知能力达到一个新的水平。

平衡是指同化和顺应之间的均衡。皮亚杰认为,同化和顺应过程对于认知能力的发展变化非常重要,但在儿童认知发展的过程中,同化和顺应需要平衡。平衡是相对的,不平衡是绝对的。儿童的认知就是通过平衡——不平衡——平衡循环的过程,从低级水平向高级水平发展。

2.认知发展的阶段

瑞士儿童心理学家皮亚杰(1896——1980)认为,儿童从出生到成人的认知发展,不仅仅是一个数量不断累加的过程,而且形成几个按不变的顺序相继出现的阶段。皮亚杰将逻辑学中的“运算”概念引人了心理学,指一个人在心里进行的内化的动作,即心理运算,并以此作为划分认知发展阶段的基本依据。经过长期的研究,他将人的认知发展划分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段,每个阶段对应不同的年龄阶段,并表现出各不相同的特征。

(1)感知运动阶段

在这一阶段,儿童通过自己的感觉、知觉和动作来认识、理解周围环境并与之相互作用。当婴儿在观看、触摸、移动物体时,他就在进行思维。当这些感知与动作停止后,儿童的思维也就停止了。在这一阶段后期,儿童形成了一种重要的能力——“客体永恒性”,即物体不在眼前时,儿童还能将其表象保存在头脑中。这一能力为儿童进入下一发展阶段从事更高级的思维奠定了基础。

(2)前运算阶段

“运算”是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语,指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。例如,“3+2=5”可以说成5是由3和2转化而来的。又如,两只同样低而宽的杯子装着同样多的水,其中一只杯子中的水倒进另一只高而窄的杯子内,则两杯水的外表形状变了。但经逻辑转换(运算),即一个维度(高度)的增加被另一维度(宽度)的减少抵消,便知两杯水数量不变。处于前运算阶段的儿童不能进行这样的转换,他们的思维具有单维性、不可逆性、静止性等特征。所谓单维性是指儿童只能从单一维度进行思维;不可逆性是指儿童无法改变思维的方向,使之回到起点;静止性则是指他们的认知被静止的知觉状态支配,不能同时考虑导致这个状态的转化过程。前运算阶段儿童的思维仍受具体知觉表象的束缚。

在语言方面,这个阶段的儿童已经掌握口头语言,头脑中有了事物的表象,而且能用词代表头脑中的表象。他们能进行初级的抽象,能理解和使用从具体经验中习得的概念以及其间的关系。

(3)具体运算阶段

这一阶段出现的标志是“守恒”概念的形成,儿童能认识到客体虽在外形上发生了变化,但其特有的属性不变。如他们知道一杯水倒在另一形状大小不同的杯子里,水的数量是恒定不变的。该阶段的儿童已经能进行逻辑思维,相对于前运算阶段儿童,其思维具有多维性、可逆性和动态性。在语言方面,尽管这一阶段儿童已经能通过下定义的方式获得概念,但在获得和使用此类概念时,需要实际经验或借助具体形象的支持。

(4)形式运算阶段

“形式运算”是指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。这一阶段儿童或青少年已完全具备进行以下思维的能力:①假设——演绎思维,即不仅在逻辑上考虑现实的情境,而且根据可能的情境(假设的情境)进行思维;②抽象思维,即能运用符号进行思维;③系统思维,即在解决问题时,能够在心理上控制若干变量,同时还能考虑到其他几个变量。在此阶段,认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱对具体实际经验的依赖,能够理解并使用相互关联的抽象概念。

皮亚杰提出认知发展的阶段具有以下特征。

①连续性和阶段性。认知发展是一个内在结构连续组织和再组织的过程,过程的进行是连续的,但由于各种因素的相互作用,心理发展表现出明显的阶段性。

②结构性。认知发展的每个阶段都有其独特的、相对稳定的认知结构,它决定着该阶段的主要认知特征,并与其他认知发展阶段相区别。

③次序不变性。认知发展各阶段是从低向高逐渐出现的,这个次序是不能改变的,前一个阶段是后一个阶段的必要条件,后一个阶段是前一个阶段质的飞跃。由于环境、教育、文化以及主体的动机等各种因素的影响,具体到每个儿童的认知发展,则可能提前或推迟。

④交叉性。在认知发展的过程中,两个阶段之间不能截然分开,而是有一定的交叉。

3.认知发展与教学

根据皮亚杰的认知发展理论,教育教学应注意以下几点:

一是提供活动。为了增进学生的活动经验,教师应该为他们提供大量丰富的、真实环境中发生的活动,让学生自发地与环境进行相互作用,去自主地发现知识。这种活动不仅包括物理活动,还应包括内化的心理活动。该原则有两方面的含义:第一,教师既应为学生创设大量的物理活动,也应为他们提供相应的心理活动机会;第二,在形式运算阶段前,教师应为学生提供从现实物体和事件中学习的机会。

二是创设最佳的难度。根据皮亚杰的观点,认知发展是通过不平衡来促进的。因此,教师要在教学过程中经常制造一些使学生产生认知不平衡的问题,以促使他们的认知发展。换言之,教师的主要任务是通过提问来引起学生认知的不平衡,并提供有关的学习材料或活动材料,促使学生的认知发展。

三是关注儿童的思维过程。虽然每个人都知道儿童与成人在心理上存在很大差异,但是皮亚杰是率先详细描绘这种差异的科学家。在液体守恒实验中,当A杯子中的水倒人更细更高的B杯子时,儿童说水变多了;当将A杯子中的水倒人更粗更矮的C杯子中时,儿童说水变少了。这一现象对于成人来说,同一杯子里的水倒人不同的杯子中,水的多少并没有发生变化。但对于认知发展还没有达到守恒阶段的儿童来说,他们回答的结果正是他们大脑中思维活动的反映。在教学中,教师必须认识到儿童思考问题的方式与成人不同,并根据儿童当前的认知机能水平提供适宜的学习活动,只有这样,才能真正促进儿童的认知发展。

四是认识儿童认知发展水平的有限性。教师需要认识各年齡阶段儿童认知发展所达到的水平,遵循儿童认知发展顺序来设计课程,这样在教学中就会更加主动。例如,给7岁儿童教分数概念很难,不可能给5岁儿童教体积守恒。有时上述两点认识可能被一些特殊案例所反驳,但是这样一个事实是不能推翻的,即教5岁儿童掌握体积守恒概念所需要的时间要比教他们阅读所用的时间长。

五是让儿童多参与社会活动。皮亚杰特别强调社会活动对儿童认知发展的作用,他认为环境教育重于知识教育。年幼儿童的自我中心主义表现为在活动中不能考虑他人的观点,只从自已的立场出发考虑问题,其中的原因主要是他们缺少与他人相互作用的机会。因此,随着儿童参与的社会活动的增多,他们逐渐能够认识到他人的观点与自己的不同。例如,儿童对游戏规则的掌握就与他们参与游戏活动的多少有关。

4.影响发展的因素

(1)成熟

成熟指机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟。他认为,成熟主要在于揭开新的可能性,它只是某些行为模式出现的必要条件,如何使可能性成为现实性,有赖于通过练习和习得的经验,才能发挥成熟的作用。

(2)练习和经验

练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验(不同于社会性经验)的作用。他区分为物理经验和逻辑数理经验两种。前者指个体作用于物体,获得物体的特性(如体积大小、物体重量等)。后者指理解动作与动作之间相互协调的结果。比如,具体运算阶段儿童获得了逻辑思维能力,能从经验中发现一组物体的总和与这组物体中各个成分的空间排列的位置无关,与计数的先后次序也无关。前者是物理的经验(或称物理的知识),后者是逻辑数理的经验(或称逻辑数理的知识)。前者由物体特性中得来,而后者不存在于物体的本身,是由主体作用于客体的动作以及动作间的相互协调结果所引起。因此,皮亚杰说,“知识来源于动作,而非来源于物体”。在这种思维过程中的运算,皮亚杰称它为逻辑数理运算。对儿童来说,由此获得的知识是一种新的知识,是新的构造的结果。

(3)社会性经验

社会性经验指社会环境中人与人间的相互作用和社会文化的传递。社会环境因素对发展的影响是显而易见的,因为发展的阶段可以随着儿童所受的文化教育的社会环境的差别而加速或推迟。但是,发展的次序具有连续性这一事实又充分说明,社会环境因素不是发展的充分因素。社会环境因素与物理的经验一样,它们要能对主体的发展发挥作用,必须建立在它们能被主体所同化的基础上。

社会环境因素主要涉及教育、学习和语言等方面。当我们强调经验因素在促进儿童思维发展中的作用时,实际已蕴涵着对教育因素的重视了。因为系统的教育可以使儿童更好地感受外物,获得经验(物理的和逻辑数理的)。也正是因为这一点,教育因素才能促进儿童智慧的发展。不过,虽然后天的良好教育能在一定程度上加速思维发展阶段的过渡,但并不能超越或改变发展的顺序,任何儿童即便是天才也是绝无例外的。

(4)具有自我调节作用的平衡过程

具有自我调节作用的平衡过程调节心理发展的上述三种基本因素,具有定向性的特点(即指朝着一定的方向发展)。不能把它归结为单独由遗传和成熟而来,也非预先制定的先验的东西。他反对经验论,也反对先验论,提出建构论。他认为新结构或新知识的形成实际上是一种建构的过程。

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